Благодарственное письмо

Уважаемый  коллектив Ровбицкого УПК детский сад – СШ!

                 Передаю огромный привет от курсанта Военной Академии

                 Республики Беларусь Притульчика   Андрея

                 за образцовое   воспитание и обучение в НАШЕЙ школе.

     Огромное спасибо учителю физической культуры Владимиру Владимировичу. По физо все хорошо. Недавно бегал 5 км в берцах с автоматом и противогазом, с четырьмя  магазинами.

     Учительнице математики и директору школы Вакула Елене Николаевне. (По математике один из немногих что-то в ней понимаю). Спасибо учителю немецкого языка, Яговенко Ирине Петровне.(Наша преподаватель очень благодарила Вас). Учителю химии, Попко Инне Николаевне. У нас тоже есть химия и по ней все хорошо. Учительнице географии и биологии Баран Жанне Павловне. По предметам «военная топография» и «топогеодезическое обеспечение» хорошие оценки. Предметы даются не очень сложно.

     Учителю истории  Скрипник Алёне Павловне и бывшему учителю истории Мокейчику Павлу Николаевичу. То, что нам преподают, многое мне знакомо.

     Учителям языковедам – Тарасевич Надежде Николаевне, Гришкевич Алёне Владимировне, бывшей учительнице Горейко Наталье Владимировне. Учителю физики Троцюк Татьяне Николаевне и бывшей учительнице Лагодич Ирине Николаевне.

Спасибо учителю информатики Рубель Тамаре Николаевне за то, что предмет «основы информационных технологий» мне дается без проблем.       

     Тиханович Елене Сергеевне, за уроки рисования и пения. За высокие показатели в дисциплине благодарю  Надежду Николаевну, Елену Сергеевну, Екатерину Анатольевну.

     Благодарю всех за веселые 11 лет всех работников (бывших и будущих) этой школы. Она ЛУЧШАЯ .

      С ув. курсант Притульчик Андрей.(В душе и сейчас ученик этой школы)              (Орфография и стилистика автора сохранены)

17.11.2012г.

Продолжить чтение Благодарственное письмо

Самоанализ урока

Как анализировать свой собственный урок

Педагогическая профессия по природе своей профессия творческая. Но что такое творчески работающий учитель? Понятие это довольно емкое. Если на это попытаться ответить коротко, то можно ответить так: творчески работающий учитель – это человек, обладающий в первую очередь высокой педагогической культурой. Одним из слагаемых такой культуры является аналитическое мастерство.  Умение анализировать свою собственную деятельность – важное качество любого человека, тем более оно важно для учителя как человека творческого. Любое творчество нередко представляет собой перестройку уже сложившейся деятельности, ломку старых устоявшихся представлений, переход деятельности в новое качество. А это невозможно без анализа накопленного опыта. Учитель должен уметь анализировать свою деятельность, но в первую очередь как основную ее форму.

Из чего же складывается такой анализ? Попробуем ответить на этот вопрос.

 

  1. Первое, что должен сделать учитель, анализирующий свой урок – определить его место в теме и общем курсе, а также задать себе вопрос, насколько ясным стало это место для учащихся после урока.

 

  1. Попытаться соотнести поставленные цели урока для учащихся и для учителя с достигнутыми на уроке и определить причины успеха или неудачи.

 

  1. Определить уровень формирования на уроке знаний /логичность подачи учебного материала, научность, доступность, трудность, нестандартность/ и умений /соответствие путей формирования специальных умений общепринятым умениям, прочность отработанных умений, степень их автоматизма/.

 

  1. Ответить на вопрос, что нового дал данный урок для развития ума, памяти, внимания, умения слушать товарищей, высказывать свои мысли, отстаивать свою точку зрения, для формирования интереса к данному предмету.

 

  1. Подумать, насколько оптимально был выстроен урок? Соответствовал ли он вашим интересам, темпераменту, уровню учебной подготовки и развития учащихся, специфике класса? Адекватна ли была организация деятельности учащихся обучающим, развивающим и воспитывающим целям урока?

 

  1. Попробовать оценить степень активности учащихся на уроке.  Сколько раз и кто из них выступал на уроке, почему молчали остальные, как стимулировалась их работа, насколько были продуманы их действия при подготовке к уроку, что из этого получилось? При этом надо руководствоваться непреложным правилом недопустимости оценки личности ученика при оценке его работы, сравнения его с другими учащимися, данного класса с другими классами.

 

  1. Каким был темп урока? Поддерживался ли интерес учащихся к уроку на всем его протяжении? Как была организована смена видов деятельности учащихся на уроке? Как был организован учебный материал, что было дано в виде «готовых заданий», до чего «додумались» сами учащиеся?

 

  1. Ответить на вопрос, как в ходе урока была организована опора на предыдущие знания, жизненный опыт учащихся и насколько актуальным для них был учебный материал урока?
  2. Очень важным для урока является та его сторона, которая связана с контролем за деятельностью учащихся. Надо постараться оценить, как эта работа была организована на уроке, как контролировалась домашняя работа учащихся? Весь ли труд учеников был проверен? Насколько быстро и эффективно это было сделано?

 

  1. Поставить перед собой вопрос и постараться ответить на него: как задавалось домашнее задание? Был ли инструктаж детальным и четким? Было ли проверено, как учащиеся его записали? Продумана ли его проверка?

 

  1. Попытаться охарактеризовать психологическую атмосферу урока, степень доброжелательности, взаимной заинтересованности всех участников урока, характер их общения.

 

  1. Наконец, немаловажным является настроение учителя после урока. Изменилось ли оно по сравнению с тем, каким оно было до него? В чем причина этих изменений? Что теперь, после того, как урок прошел, целесообразно было бы изменить в нем? Что можно поставить себе в плюсы, а что в минусы?

 

Надо помнить, что многие неудачи урока связаны с настроением учащихся после предыдущего урока. Поэтому далеко не лишне постараться узнать о проблемах учащихся еще до своего урока. Они живые люди, и на их настроение и желание работать могут оказать влияние многие факторы, о которых мы можем просто не догадываться.

 

И еще необходимо помнить о том, что каким бы ни был урок, требовалось определенное мужество, чтобы его провести. Наличие его сыграло немаловажную роль в тех достоинствах, которыми урок обладал.

 

 

                   ПРИМЕРНАЯ СХЕМА САМОАНАЛИЗА УРОКА УЧИТЕЛЕМ.

1. Характеристика класса.
А) Здесь рассматривается структура межличностных отношений: лидеры, аутсайдеры; наличие группировок, их состав; взаимодействие структур личных взаимоотношений и организационной структуры класса.
Б) Затем необходимо охарактеризовать недостатки биологического развития учащихся: дефекты зрения, слуха; соматическая ослабленность; особенности высшей нервной деятельности (чрезмерная заторможенность или возбудимость); патологические отклонения.
В) После этого следует охарактеризовать недостатки психического развития: слабое развитие интеллектуальной сферы тех или иных членов ученического коллектива; слабое развитие волевой сферы у отдельных учащихся; слабое развитие эмоциональной сферы личности. Далее идет характеристика развития психических свойств: отсутствие познавательного интереса, потребности в знаниях, установки на учение; недостатки в отношениях личности к себе, учителю, семье, коллективу.
Г) После этого можно перейти к анализу недостатков подготовленности учащихся класса: пробелы в фактических знаниях и умениях; проблемы в навыках учебного труда; дефекты в привычках и культуре поведения.
Д) Затем рассматриваются недостатки дидактических и воспитательных воздействий школы, после чего недостатки влияния семьи, сверстников, внешкольной среды.
(Конечно, совершенно необязательно при каждом самоанализе урока давать столь подробную характеристику класса, в котором он проходил. Однако самоанализ урока учителем отличается от его анализа руководителем тем, что он сориентирован не только на конкретный класс, но н на конкретных учащихся)
2. Затем анализируются внешние связи урока: устанавливается место и роль данного урока в изучаемой теме; характер связи урока с предыдущими и последующими уроками.
3. Характеристика триединой цели урока с опорой на характеристику класса, чего надо добиться в знаниях и умениях, исходя из специфики ученического коллектива; какое воспитательное воздействие оказать на учащихся; какие качества начать, продолжать, закончить развивать.
4. Характеристика замысла урока (план): что собой представляет содержание учебного материала; как будут усваивать его ученики, т.е. каковы методы обучения и формы организации познавательной деятельности; какую часть материала они могут усвоить сами; какая часть материала потребует помощи учителя при сто усвоении; что необходимо прочно запомнить, а что использовать только для иллюстрации; что из ранее изученного необходимо повторить и на что опереться при постижении нового; как закрепить вновь изученное; что будет интересным и легким, а что трудным; каким образом будут достигнуты на уроке воспитывающие и развивающие задачи.
5. Как был построен урок, исходя из его замысла? Характеристика этапов урока, выделение учебно- воспитательных моментов, которые наиболее положительно или отрицательно повлияли на ход урока, на формирование конечного результата.
6. Структурный аспект самоанализа: подробный анализ этапов, которые, по мнению учителя, оказали наиболее сильное положительное или отрицательное влияние на формирование конечного результата урока; анализ соответствия в рамках этих моментов задач, содержания, методов и форм (доказательство оптимальности выбора).
7. Функциональный аспект анализа; определяется, насколько структура урока соответствовала поставленной цели, замыслу урока, возможностям классного коллектива. Выделяются наиболее удачные и неудачные моменты в деятельности учителя и учащихся; анализируется соответствие стиля отношений учителя и учащихся успешному формированию конечного результата урока.
8. Оценка конечного результата урока: оценка качества знаний, умений и навыков, полученных учащимися на уроке, определение разрыва между поставленными задачами и реальным конечным результатом урока. Причины этого разрыва; оценка достижения воспитательных и развивающих задач урока; выводы и самооценка урока.

 

 

Продолжить чтение Самоанализ урока

Об ограничении нахождения детей в общественных местах в ночное время

Об ограничении нахождения детей в общественных местах в ночное время

Дополнения и изменения в законах РБ                                 

Статья 9 Закона Республики Беларусь «О правах ребенка» (новая часть), в которой предусматривается, что законодательными актами Республики Беларусь могут устанавливаться ограничения нахождения детей в общественных местах в ночное время в целях их защиты от эксплуатации и насилия, обеспечения их неприкосновенности;

Глава 31 Закона Республики Беларусь «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». В данной главе предлагается норма, устанавливающая запрет несовершеннолетним (в возрасте до четырнадцати лет — с двадцати двух до шести часов, в возрасте от четырнадцати до шестнадцати лет — с двадцати трех до шести часов) находиться в общественных местах без сопровождения родителей, усыновителей, опекунов или попечителей, иных совершеннолетних лиц, осуществляющих сопровождение несовершеннолетних по просьбе указанных лиц, и норма, закрепляющая порядок доставления таких несовершеннолетних родителям, усыновителям, опекунам, попечителям или в социально-педагогический центр.

Статья 17.13 Кодекса Республики Беларусь об административных правонарушениях: ответственность родителей или лиц, их заменяющих, за неисполнение обязанностей по сопровождению или обеспечению сопровождения несовершеннолетнего в общественных местах в ночное время.

Процессуально-исполнительный Кодекс Республики Беларусь об административных правонарушениях.

Продолжить чтение Об ограничении нахождения детей в общественных местах в ночное время

Электронное обращение граждан

Электронное обращение граждан


 

В соответствии с Законом Республики Беларусь от 18 июля 2011 года «Об обращениях граждан и юридических лиц» электронное обращение излагается на белорусском или русском языках.
Продолжить чтение Электронное обращение граждан